根據(jù)《貴州省深化高考加分改革實(shí)施辦法》，貴州省將對(duì)高考加分政策進(jìn)行調(diào)整，自2022年高考起施行。其中，全國(guó)性加分項(xiàng)目中將逐步分區(qū)域分時(shí)段調(diào)整、取消少數(shù)民族高考加分；地方性加分項(xiàng)目中的省、市、縣“見義勇為英雄”等稱號(hào)高考加分分值也將逐步調(diào)整取消。
此前，今年2月，江蘇省教育廳等六部門發(fā)布《江蘇省進(jìn)一步深化高考加分改革工作實(shí)施方案》，宣布取消少數(shù)民族考生高考加分。去年10月福建省教育廳發(fā)布的《福建省關(guān)于進(jìn)一步深化高考加分改革工作實(shí)施方案》明確，少數(shù)民族考生，加分分值從2021年起從10分調(diào)整為5分，加分對(duì)象調(diào)整為全省19個(gè)民族鄉(xiāng)的少數(shù)民族考生，以及高山(享受高山補(bǔ)貼)和無橋梁、海堤與大陸相連的海島等少數(shù)民族考生。其中2021年至2023年，少數(shù)民族考生加分可面向所有高校投檔時(shí)使用；2024年至2025年，少數(shù)民族考生加分僅面向省屬高校投檔時(shí)使用。2026年起取消少數(shù)民族考生加分政策。
我國(guó)各地取消少數(shù)民族加分，得到了社會(huì)輿論的普遍認(rèn)可。少數(shù)民族加分，屬于照顧性質(zhì)加分，也是補(bǔ)償教育公平的措施，而從具體實(shí)施看，存在產(chǎn)生新的不公平的問題。補(bǔ)償教育公平不應(yīng)簡(jiǎn)單根據(jù)考生身份進(jìn)行，而需要從受教育過程角度加以審視。一方面，結(jié)合我國(guó)實(shí)際存在的教育發(fā)展不均衡問題，對(duì)于原來的國(guó)家貧困地區(qū)以及農(nóng)村地區(qū)學(xué)生，可根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展情況，通過實(shí)施專項(xiàng)計(jì)劃進(jìn)行一定的公平補(bǔ)償；另一方面，我國(guó)要從過程公平出發(fā)，加大對(duì)原來貧困地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的教育投入，整體提升教育質(zhì)量，讓所有適齡學(xué)生接受同等質(zhì)量的教育。
我國(guó)當(dāng)前仍舊保留的高考加分，只有照顧性質(zhì)加分，而不再有獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)加分，取消獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)加分的主要目的，是為了治理“加分教育”（為獲得高考加分，打造特長(zhǎng)，參加競(jìng)賽）以及“加分造假”。而保留部分照顧性質(zhì)加分，是考慮到這部分考生，因受教育環(huán)境不同、家庭環(huán)境不同，需要進(jìn)行一定的補(bǔ)償。在所有照顧性質(zhì)加分中，烈士子女的高考照顧性質(zhì)加分，是沒有爭(zhēng)議的，因?yàn)榱沂孔优_因父母因公殉職而學(xué)業(yè)受到影響，且烈士身份難以造假。
少數(shù)民族加分則一直存在一定的爭(zhēng)議。其中比較突出的是，如果從受教育環(huán)境角度進(jìn)行補(bǔ)償，那么，為何生活在城區(qū)和其他學(xué)生一樣學(xué)習(xí)、生活的少數(shù)民族學(xué)生，要給予加分？他們的受教育環(huán)境是完全一樣的。同樣，為何生活在少數(shù)民族聚居區(qū)的漢族學(xué)生，不能獲得加分，他們的受教育環(huán)境也和少數(shù)民族學(xué)生一樣，少數(shù)民族學(xué)生可獲得照顧性質(zhì)加分，漢族學(xué)生也該獲得照顧性質(zhì)加分。
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因此，從受教育環(huán)境補(bǔ)償看，更適合按環(huán)境（區(qū)域），而非學(xué)生身份進(jìn)行補(bǔ)償。我國(guó)很多省市早在多年前，就取消了生活在城區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生的高考加分，只針對(duì)生活在少數(shù)民族聚居區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，還保留高考加分，但高考加分分值已經(jīng)降低為5分或者10分。而隨著我國(guó)從2012年起實(shí)施面向原國(guó)家貧困地區(qū)（去年我國(guó)完成脫貧攻堅(jiān)任務(wù)）的扶貧定向招生計(jì)劃，按受教育環(huán)境進(jìn)行公平補(bǔ)償，全面取消少數(shù)民族加分，就成為社會(huì)輿論的呼聲。
針對(duì)教育薄弱地區(qū)的教育公平補(bǔ)償，在全世界都存在。其邏輯是，教育公平不只是結(jié)果公平，還包括起點(diǎn)公平與過程公平，有的學(xué)生接受教育的起點(diǎn)比其他學(xué)生低，受教育的過程比其他學(xué)生差，為此有必要進(jìn)行一定的補(bǔ)償。進(jìn)行這樣的補(bǔ)償，需要注意的是，要嚴(yán)格核查學(xué)生的學(xué)籍和求學(xué)經(jīng)歷，避免“學(xué)籍空掛”這樣的弄虛作假。
當(dāng)然，進(jìn)行教育公平補(bǔ)償?shù)淖罱K目的，是為了“不補(bǔ)償”，縮小教育發(fā)展的地區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距，讓所有學(xué)生享有一樣的教育。教育公平補(bǔ)償，在實(shí)施過程中，也遭遇部分輿論的“反向歧視”質(zhì)疑，認(rèn)為發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生要以更高分?jǐn)?shù)才能考進(jìn)好的大學(xué)，而不發(fā)達(dá)地區(qū)、農(nóng)村學(xué)生則可以更低分?jǐn)?shù)進(jìn)大學(xué)。另外，也確實(shí)存在有人“鉆空子”，通過把戶籍遷到貧困地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，來獲得政策優(yōu)惠，擠占真正的貧困生、農(nóng)村生機(jī)會(huì)的問題。為此，就必須發(fā)展更加公平更高質(zhì)量的教育，當(dāng)所有學(xué)生的受教育環(huán)境一致時(shí)，也就不需要根據(jù)教育環(huán)境差異進(jìn)行補(bǔ)償了。
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