小班幼兒的一個顯著進步，就是逐漸擺脫自我中心，學習按指令行動，生活自理能力增強。

在成人的指導下，他們形成了許多日常生活、游戲和學習活動時所必需的生活自理能力，如會自己用勺子進餐，會自己穿衣褲、會解會扣較容易操作的扣子，會穿不用系鞋帶的鞋子，會自己洗手等，這表明小班幼兒已開始能適應集體生活了。但由于受動作能力發展的制約，動作比較遲緩、笨拙，需要成人給予耐心指導。

小班幼兒的大動作協調性增強，喜歡跑、跳、鉆、爬和踏小輪車等活動，喜歡跟著大孩子、成人玩追跑游戲等。

小班幼兒手部小肌肉的發展相對較遲緩，但雙手協調技能有了較大發展，他們會折紙，會用蠟筆畫畫，會使用剪刀剪直線，動作逐步精細化了。

小班幼兒的思維活動中，無意注意占優勢，幼兒往往受到行動和外都環境的影響。他們在做事情時往往會先做后想，或者邊做邊想，不會思考好以后再做。

如他們在繪畫開始前往往無計劃，畫完后才會想到隨意的情節，因此欣賞小班幼兒的繪畫作品貴在聽而不在看。

小班幼兒喜歡與人交往，尤其喜歡與同伴一起活動，在與同伴或成人的交往中幼兒開始發展自我概念，如自己的名字、性別，自己喜歡干什么，什么是我的，什么是你的等。

但在與人交往中，帶有明顯的自我中心傾向，容易受情緒影響而沖動，不能很好地控制自己的行為，如存在抓人咬人等特有現象，游戲活動不吸引他，自顧自地脫離集體活動重新選擇自己感興趣的活動等。

這個階段的幼兒對自己的認識還容易無限夸大，如認為自己可以像奧特曼一樣打怪獸，像蜘蛛俠一樣幫助所有人等。

小班是幼兒語言發展的飛躍期，他們基本掌握本地區語言的全部語音，但在實際說話時發音還不夠準確。同時，他們的詞匯量增加也很快，尤其是名詞、動詞等實詞增長較為迅速且掌握得較好。

小班幼兒不僅能用簡單的語言與成人、同伴交往，向別人表達自己的感受和需要，還能敘述生活中的事，只是在獨白時不流暢，帶有很大的情景性。這一年齡階段的幼兒特別愛聽故事，常常纏著父母在空閑時間講，還喜歡一邊聽，—邊學故事中小動物有趣的動作和叫聲。

小班幼兒正處于秩序敏感期，他們對做事的順序性、生活習慣、物品的空間位置及所屬上有嚴格的要求，如不能隨意打亂坐的位置，接送卡必須要自己交給媽媽而不能讓媽媽拿等。

這個階段，是建立規則最好的階段，因此一日活動常規管理在小班有著非常重要的意義。

兒歌具有內容淺顯篇幅精巧、語言活潑、結構明快等特點，相比較起單純的說教，更符合小班幼兒心理接受水平。

幼兒在兒歌中習得良好的行為習慣，這種習得方式正是抓住了幼兒的興趣點，通過簡短生動的語句培養幼兒的生活常規。

例如，在兒歌小圍巾，真漂亮， 這邊短，那邊長，短邊碰一碰， 疊得四方方中，孩子邊做動作邊念兒歌，在不知不覺中學會了自我服務的基本技能。幼兒洗手時，可以邊念兒歌邊洗手:小朋友，來洗手，洗手先要挽袖口，洗手心，洗手背，看誰洗得最干凈。在兒歌的引導下，幼兒愉快地完成了洗手的任務，還掌握了正確的洗手方法。

現在的家庭幾乎都是四個大人圍著一個小孩轉，有的甚至還有保姆，所以，幼兒在生活自理上很差。作為教師是幼兒健康和安全的保護者，也是幼兒全面發展的引導者，為此，要逐步引導幼兒學習自我管理，自我管理是常規培養的有效途徑。

對于小班前期孩子來說，這里面很多事情都是在教師提醒、幫助下才能完成的，所以幼兒教師要時常提醒和幫助小班幼兒培養管理自我的意識。

小班幼兒年齡小，自制力差，易遺忘。小班幼兒正處于直覺行動思維向具體形象思維過渡階段，其思維的直覺行動性與形象性并存。

因此在此階段，幼兒大都通過與外界事物的接觸來感知世界，事物的外在特征是幼兒認知的來源，看、摸、聽、聞等行為成為其認知的途徑。加之此階段幼兒的注意、記憶主要以無意注意與無意記憶為主，因而教師應充分把握住幼兒這一特點，利用環境加以引導，讓環境成為幼兒無聲的教師。

針對這一特點，要把日常生活中的各種規則繪制成形象有趣、色彩鮮艷的標記圖，設置在相應的環境中，以提示孩子作出相應的行為反應，促進良好行為的產生和發展。

例如，為了幫助孩子掌握"上下樓梯向右行"的規則，在樓梯口畫上箭號。久而久之，孩子們在看看做做中主動、自覺地學習到了靠右行的習慣。

在教育管理的過程中,其實每個孩子都有自己的閃光點，都是要善于捕捉孩子的閃光點,進行現場的常規教育。

教師就是幼兒的榜樣，教師的每一個動作都將影響幼兒的發展，因此，教師在小班幼兒班級管理過程中要充分做好榜樣示范。通過榜樣示范的方式潛移默化的影響幼兒的生活常規。

游戲是幼兒的生命，游戲也是對幼兒進行常規教育的良好手段。

都說幼兒教育要寓教育于游戲中，幼兒的常規教育也是如此，游戲的自主性、愉悅性、互動性正符合幼兒的興趣與發展需求。幼兒通過游戲與同伴及環境的相互作用，使得自身各種能力得以發展。

教師可抓住游戲的這一特性，通過角色游戲、建構游戲等區域活動培養幼兒懂禮貌、穿脫衣、整理歸納等行為習慣。這樣一來，游戲便成為了幼兒學習與練習的平臺。這樣一來，在游戲的過程中就會學到很多意想不到的知識。

在具體的教學實踐中，有的幼兒在幼兒園表現很好，但一回家，家長往往隨其自便，不能嚴格要求，使幼兒園的常規教育功虧一簣。因此，要把教育延伸到幼兒的家庭，讓家長參與教育，配當幼兒園培養幼兒在家在園的一致意識。

幼兒是環境中的互動發展的個體，除在幼兒園的環境外，家庭環境也影響到幼兒的常規行為發展。因此，教師應注重與家長的聯系合作，將幼兒園的各類活動延伸至家庭，充分調動起家長的參與度。這樣一來形成幼兒園與家庭的教育合力，更好地鞏固了教育的連續性。避免出現5+2＝0的現象。

興趣是幼兒最好的老師，以興趣作為引導，幼兒能自主地投人到教師創設的活動中。因而小班教師在日常教學活動常規管理中，應以幼兒興趣作為出發點，設計各項活動。

對幼兒游戲情況的細致觀察是教師有效管理的基礎，這一點對小班游戲活動來說更是如此。

觀察是行動的前提，只有建立在游戲觀察基礎上的管理與指導，才能做到真正的有的放失，才能有效地促進幼兒發展。

小班幼兒各項游戲水平發展都處于起始階段，因此更需要教師的引導與幫助。教師只有通過細致地觀察，才可以發現幼兒的游戲興趣與需要，才能切實地了解當前游戲所存在的問題，并及時調整游戲的環境支持，適時介人游戲，進而做出適宜的管理與指導。

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